Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №32 «Родничок» комбинированного вида города Белово»

Давайте познакомимся

Полякова Юлия Викторовна

учитель-дефектолог

Образование : высшее

Категория : первая

Мой принцип работы: 

Дарить тепло, энергию и знания!

Всегда учись! Не навреди!

С душой к работе отношусь!

Всегда быть в тонусе стремлюсь!

Давайте познакомимся

Версия для печати Версия для печати

Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада

 

Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада

 

В настоящее время формируются новые подходы к интеграции общественного и семейного воспитания детей с ОВЗ, учитывающие социально-экономические и нравственно-духовные преобразования в жизни нашего общества. Ушло в прошлое время, когда практически всех детей, едва достигших годовалого возраста, отдавали в ясли. Сегодня родителям на законодательном уровне предоставлена возможность воспитывать малыша до трех лет дома.

Опыт эффективно работающих ДОУ показывает: снизить напряженность ос­трого периода адаптации удается за счет координации таких мер, как инди­видуальный подход к каждой семье со стороны всех специалистов учреждения, консультирование каждого родителя в отдельности, проведение и учет результатов диагностики уровня адаптации к посещению детского сада и - на этой ос­нове - внедрение вариативных форм введения детей младшего и старшего возраста в группу детского сада, ознакомление каждой семьи, планирующей привести ребенка в детский сад, со стандартным пакетом рекомендаций по его подготовке к посещению детского сада. Практика показывает: если дошкольное учреждение осуществляет неформальную связь с семьями, родителям легче преодолеть сомнения, страхи и недоверие к семейно-общественному воспитанию своего малыша.

В задачи первой встречи с семьей входит изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания, обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада. Учитывая важность знакомства с ребенком и семьей, остановимся более подробно на методике его проведения.

Прогноз возможной степени адаптации ребенка

1. Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осмат­ривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Смотрит в глаза не­знакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители (например, понарошку кормит куклу), способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Уверены в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и самостоятельность.

2. Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители не доверяют ребенку, пытаются его дисциплинировать, делая замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Со специалистом могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, рекомендации специалиста принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

3. Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо путают - он бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родитель проявляет тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен. Такие родители нуждаются в дополнительных консультациях.

4. Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверхкомпетентность по всем вопросам. Наблюдения показывают, что нередко родители образуют «альтернативную» пару, например, «авторитарный муж - зависимая жена» или «авторитарная бабушка ребенка - зависимая мать».

Во время первой встречи родители получают  рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада

1. Убедитесь в собственной уверенности в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас. Ребенок чувствует, если родители сомневаются в целесообразности «садовского» воспитания, и любые их колебания использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с ними. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

2. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он пошел в детский сад. Ниже приводится примерный рассказ.

3. Проходя мимо детского сада, радостно напоминайте ребенку, как ему по­везло - осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

4. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой по­следовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у него: что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда? Такими вопроса­ми вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Детей пугает неизвестность, но, когда они видят, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, они чувствуют себя увереннее.

5. Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обра­титься за помощью, как он это сможет сделать. Например, «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: "Я хочу пить". И Анна Николаевна нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Скажите малышу: «Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей - тебе придется немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома. Например, вы - воспитатель, а медвежонок, за которого вам тоже придется говорить, просит пить. Хорошо, если ребенок захочет быть мишкой или воспитателем в этой игре. Поддерживайте такие игры.

6. Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку», положив туда, например, небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребенка и уж точно обрадуют других детей. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами; красивые бумажные салфетки или лоскутки из ткани, приятной на ощупь; книжки с картинками. Возможно, вы владеете приемами оригами - тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы наполните коробку - осенью вам проще будет отправлять ребенка в детский сад: с игрушкой веселее идти и проще завязать отношения с другим ребенком.

7. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по име­ни, просить, а не отнимать игрушки; предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

8. Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.

9. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

10. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Идеальных людей нет, но прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

11. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

12. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка, говорите: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь, и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится».

13. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и малышу будет проще отпускать вас.

14. Помните, что на привыкание к детскому саду ребенку может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

15. Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те, о которых вы забыли. 16. Если вы продолжаете испытывать потребность в контакте со специалиста­ми, педагоги и психологи детского сада ждут вас!

Задача для педагогов - помочь ребенку установить отношения с взрослыми и другими детьми. Этому может помочь следующая информация для родителей, размещенная в удобном для чтения месте.

Уважаемые родители!

Если ваш ребенок все еще с трудом расстается с вами по утрам и испытывает отрицательные эмоции, предлагаем несколько советов, которые помогут наиболее безболезненно оставлять малыша утром в группе.

• Скажите ребенку уверенным и доброжелательным тоном, что вам пора идти.

• Поцелуйте его, словно ничего не происходит, и уходите не задерживаясь.

• Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе, обратившись к нему с такими, например, словами: «Вижу, у вас сегодня ожидается веселый день».

• Скажите ребенку, как он может определить время, когда вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда), и будьте точны.

• Попрощавшись, уходите не оборачиваясь.

Уже через несколько дней эмоциональное напряжение во время утренних расставаний с ребенком снизится.

 

 

 

Версия для печати Версия для печати

Взаимодействие с аутичными детьми

  Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших, эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.

   Поэтому  бывает так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не получив его, «опускают руки» и приходят в отчаяние.

  Очень часто аутичный ребенок ведет себя так, будто он существует один, совершенно не замечая окружающих детей и взрослых. Родителям, вкладывающим много сил в его воспитание и обучение, необходимо получить от него «обратную связь»: доволен ли он, требуется ли ему дополнительное внимание со стороны близких и т.д. Однако получить эту «обратную связь» родители могут далеко не всегда. В этом случае можно посоветовать родителям относится к ребенку с предельным вниманием, следить за малейшими проявлениями его внутреннего состояния, за мимикой, жестами. Ведь иногда только по случайной фразе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движению можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок.

  Наблюдение является одним из лучших способов работы с аутичным ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери жить в этом мире, и они должны научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.

  Даже если, на первый взгляд, им покажется, что малыш никак не реагирует на их старания и на их слова, все равно они должны как можно больше говорить с ним, облекая в слова все его действия и возможные переживания.

  Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В этом случае рекомендуется многократное, медленное, тщательное, выразительное чтение, в процессе которого ребенок с помощью взрослого знакомится с литературными образами героев, осознает логику событий и обстоятельств.

 Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные же разъяснения родителей помогают ребенку научится лучше понимать себя и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря повторению «обучающего» чтения, снижают тревожность ребенка и повышают его уверенность в себе.

  Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами то, что рисуют, терпеливо объясняют ребенку последовательность рисования, называют каждую деталь. Подобная работа способствует развитию восприятия воображения ребенка. Учит его взаимодействовать со взрослыми.

  Для того чтобы ребенок чувствовал себя уверенно в детском коллективе, желательно, чтобы родители как можно чаще посещали группу в детском саду. Такая форма работы укрепляет контакт родителей и педагога, помогает выработать им эффективную программу взаимодействия с аутичным ребенком.

 К сожалению, многие родители недооценивают значения соблюдения режима распорядка дня для аутичного ребенка. А это является  одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Причем желательно, чтобы основные режимные моменты не только проговаривались и соблюдались взрослым, но и были изображены в виде понятных ребенку пиктограмм в удобном для него месте.

 Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов – для обеспечения его спокойствия и уверенности в себе. Например, следующие один за одним вечерние ритуалы – прогулка, чаепитие, совместное чтение, массаж – подготовят аутичного ребенка к процедуре укладывания в постель и обеспечат спокойный сон.

 Ежедневно, общаясь со своим ребенком, родители должны уделять особое внимание отработке навыков общения. Многократное повторение, проговаривание, проигрывание определенных, важных для ребенка ситуаций способствует созданию у него новых стереотипов, которые помогут ему в дальнейшей жизни. Если родителям известны особенности развития их ребенка и если они действуют в тесном контакте с педагогом, продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку может оказаться более действенной.

 Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей – это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире.

 

Основные правила воспитания детей с РДА

 

рекомендации

пути выполнения

соблюдайте  режим дня ребенка

составьте и напишите распорядок дня ребенка,       повесьте его на видное место

 

формируйте стереотипы поведения ребенка в различных ситуациях

 - выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда последовательности различные повседневные процедуры и режимы: одевание, кормление, приготовление ко сну и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причем складывать ее  надо всегда в одной и той же последовательности

 - в ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания

 - в уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе или в столе

 

обучайте ребенка пользоваться пооперационными картами, схемами и т.д.

 

можно подобрать ряд игр по развитию навыков чтения пооперационных карт

старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, театра и т.д.)

 

организуйте совместное с ребенком прослушивание дисков, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т.д.

 

 

  

Игры с чудесным мешочком

 Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым.

 Содержание: на левую руку ребенка надевают «волшебный мешочек, в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков).

На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка. Она сравнивается с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал.  Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и действия, которые он производит.

«Менялки игрушек»

 Цель: эта игра учит взаимодействовать с окружающим при помощи не только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз.

 Содержание: все дети встают в круг,  каждый держит в руках какую – либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача – угадать, кто с кем поменялся игрушками. Можно договориться зранее. Сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

 Примечание: как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру. Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают за игрой со стороны. Затем, при желании, они могут встать в круг и принять участие в игре, а затем они могут сгласиться водить.

 

«Волшебный сундучок»

 Цель: игра способствует развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей – разглядывание и изучение новых предметов.

 Содержание: красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.

Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом.

 

Версия для печати Версия для печати

Сенсорное развитие как метод обеспечения ранней социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Зарубежный и отечественный опыт свидетельствует о распространенности различных отклонений в развитии детей. По данным международной организации по образованию ЮНЕСКО, в мире насчитывается 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками.

В нашем детском саду функционирует специализированная группа для детей с нарушением интеллекта. Группа разновозрастная, смешанная (от 4 до 8 лет). Дети поступают к нам по заключению  ПМПК и, конечно, с согласия родителей.

          Особенностью поступающих детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех детей отмечается отклонение в приеме и переработке информации. Некоторые дети сильно возбудимы, другие вялые.

          В последние годы специальная педагогика выдвигает на первый план интеграцию в общество, как социализацию данной категории детей.

        У детей с особыми образовательными потребностями процесс социализации затруднен. У них наблюдаются нарушения развития познавательных процессов (особенно умственных операций), двигательной сферы, произвольности внимания. Это приводит к тому, что дети с нарушением интеллекта с первых дней пребывания в детском саду испытывают серьезные трудности, приводящие к отставанию в усвоении программного материала даже для детей данной категории. Педагогами отмечается быстрая утомляемость воспитанников, соматические жалобы, ослабление иммунитета, частая заболеваемость, появление разнообразных трудностей в усвоении учебного материала. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, такой ребенок «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит».

Кроме нарушений в познавательной деятельности, у детей, посещающих специализированную группу, присутствуют вторичные отклонения в развитии (нарушение зрения, нарушение слуха, опорно-двигательного аппарата). Присутствие детей со сложной структурой дефекта предполагает, что сенсорные нарушения выражены ярче.

         В связи с этим, к приоритетным направлениям ранней социализации детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, отношу  сенсорное развитие, так как восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного).

        Для меня, как учителя-дефектолога, проблема социализации дошкольников, имеющих нарушения в познавательной сфере особо актуальна и чем раньше начать этот процесс, тем легче дети адаптируются в общество.

        Именно в детском саду, мы имеем огромные возможности научить ребенка познавать мир, себя и окружающих, научить ребенка различным формам общения.

         Социализация будет успешной при условии интегрированного подхода, направленного как на сенсорное развитие, так и на познавательную сферу. Для этого требуется особое внимание к подбору методов, используемых педагогом. Имея огромный арсенал методов коррекции, воспитания и обучения, задача учителя-дефектолога выбрать наиболее оптимальные и эффективные методы социализации детей с особыми образовательными возможностями.

Цель моей работы: обеспечение ранней социализации детей дошкольного возраста через сенсорное развитие.

Ведущее место в системе работы по обеспечению социализации детей данной категории отвожу методам, направленным на сенсорное развитие, так как восприятие объектов, предметов, явлений, действительности является средством познания окружающего мира.

В своей работе использую специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой, которая предполагает обследование уровня сформированности основных линий развития и детской деятельности у ребенка с умственной недостаточностью в возрасте от 4 до 8 лет. Целью психолого-педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности.

Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения заданий.

Затем к диагностике подключаются специалисты: педагог-психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

 После проведенной мной диагностики, сбора анамнеза, бесед с родителями, было выявлено, что:

  • дети с ограниченными возможностями здоровья не учитывают внешние признаки предметов, включенных в деятельность;
  • у детей крайне недостаточен уровень развития действий, направленных на обследование предметов;
  • знают название цвета в среднем менее трети детей, при этом наиболее известными оказались красный и зеленый; самостоятельное называние цвета доступно значительно меньшему количеству детей;
  • не достаточно в сформировано восприятие величины;
  • с трудом выполняют задания, включающие пространственные отношения;
  • не дифференцирует  большая часть детей  звучание музыкальных инструментов.

                 Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляю по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой “Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”.

 Материал в ней распределен по 4 этапам обучения. На основании полученных данных,  я комплектую подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений. Так, вновь поступившие дети, могут по уровню своего развития получать знания сразу по 2 или 3 году обучения. Или наоборот, несколько лет усваивать материал 1 года обучения.

 

        Все вышесказанное и определяет содержание и методы системного, дифференцированного педагогического воздействия.

  Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает:

1) обучение детей обследованию предметов;

2) формирование представлений о сенсорных эталонах через сравнение.В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:

  • Принцип единства диагностики и коррекции
  • Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации
  • Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных возможностей
  •  Принцип последовательности
  •  Принцип наглядности
  •  Принцип доступности и индивидуализации
  • Принцип комплексности

   

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное  усложнение заданий, на которых,  знакомлю детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который  возможна только в плане зрительного восприятия.

На первом этапе обучения использую способность детей к подражанию (сначала все действия выполняю совместно с ребенком, затем показываю, как выполнить).

Правильной ориентировки детей достигаю в результате специфических действий по обследованию предметов, величины, формы объекта, учу детей определять пространственные взаимоотношения.

          Для формирования компонентов сенсорного воспитания использую практические задания и упражнения, которые позволяют сформировать умения удерживать предметы в руках; совершать элементарные исследовательские действия (сжимать, перекладывать, катать, поворачивать и т.д).

         Тематическое планирование материала согласую со временем года, с сезонными явлениями, с лексической темой по ознакомлению с окружающим, опираясь на жизненный опыт детей.

В дальнейшем включаю упражнения на распознание и умение различать форму и  величину; упражнения на выбор по образцу; выбор по словесному обозначению; упражнения в форме подвижных и дидактических игр. Один и тот же материал использую многократно, чтобы дети в своем индивидуальном темпе смогли его усвоить.

Знакомство с геометрическими фигурами происходит путем сравнения с уже знакомыми формами. Использую «геометрические ориентиры» при поиске предметов различной формы в окружающей обстановке.

         На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусматриваю решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности (изобразительной, трудовой, игровой).

             Формирование представлений о цвете требует особого внимания, поскольку цвет является тем свойством, которое нельзя обследовать рукой. Поэтому на начальном этапе выделение цвета осуществляю через соотнесение предметов между собой. В дальнейшем  - обучаю группировке без использования образца. При выполнении каждого действия называю цвет предмета, постепенно добиваясь повторения и самостоятельного его названия ребенком.

     Сенсорное воспитание планирую в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

Так как ведущим видом деятельности и основой становления является игра, с детьми данной категории использую игры, в которых усвоение материала протекает незаметно, в практической деятельности. Стараюсь применять многофункциональные дидактические игрушки, которые одновременно развивают  цветовосприятие, величину, способность ориентироваться на плоскости.

При работе с дошкольниками специализированной группы, была разработана система  коррекционно - развивающей деятельности.

 Учитель - дефектолог, педагог - психолог, музыкальный руководитель, воспитатели работают в тесном контакте  друг с другом. Наш педагогический коллектив стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

           Избежать многих проблем в усвоении программного материала  для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта помогает интегрированная непосредственно – образовательная деятельность, на которой в процессе изучения темы применяются знания и умения, полученные в процессе  ознакомления с окружающим, развития речи, музыкального творчества и продуктивной деятельности.

В связи с необходимостью проведения непосредственно-образовательной музыкальной деятельности  с группой детей, неоднородной как по возрастному составу, так и по структуре дефекта, году обучения мною совместно с музыкальным руководителем был разработан и апробирован комплекс интегрированных занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья по сенсорному воспитанию через музыкальную деятельность.

Интегрированные занятия строю  с учетом общих задач музыкально - сенсорного развития детей и провожу по заранее намеченному плану. При этом принимаю во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными  и интересными, с использованием разнообразных приемов, которые помогают детям облегчить восприятие программного  материала.

          Структура проведения интегрированных занятий различна в смешанных разновозрастных подгруппах для детей с различными нарушениями. В структуру занятий включаю ритмические разминки, которые формируют навыки ритмичного и координированного движения. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку.

Занятия строю таким образом, чтобы в содержание входил комплекс дидактических игр и упражнений, способствующий развитию таких качеств, как, ориентировка в пространстве, зрительное, слуховое, тактильно – двигательное восприятие. Все это расширяет практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности.

Лексические темы, которые я отрабатываю на своих занятиях, подбираю и сочетаю таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обогащался и расширялся при изучении других. Например: темы «Овощи», «Фрукты», «Грибы» находят отражение в теме «Осень». Выбрав тему, согласую содержание работы на занятиях, подбираю игры, упражнения, методы обучения со специалистами и воспитателями.

Взаимодействие с музыкальным руководителем в коррекционном процессе позволило в интересной форме научить дошкольников с нарушением интеллекта сформировать представление о многообразии окружающего мира. Проведение интегрированных занятий дает возможность параллельно закрепить коммуникативные, музыкальные навыки и освоить сенсорные эталоны.

Как показывает мой опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, требуется педагогическая поддержка. Как правило, родители  не имеют представления о целях, методах коррекционно – развивающего обучения, перекладывают заботу о воспитании на образовательное учреждение, стесняются своего неполноценного ребенка, прячут его от людей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечатлений.

Для того, чтобы развить детско-родительские отношения, провожу индивидуальные занятия с участием родителей, на которых они могут не только увидеть способности и возможности своего ребенка, но и принять участие в коррекционно-развивающем процессе.

Консультирую родителей, какие игры и игрушки лучше приобретать для сенсорного развития ребенка.

На родительских собраниях даю рекомендации, как можно закрепить материал, изученный в детском саду, в игровой, непринужденной, домашней обстановке.

      Таким образом,  в результате проведенной работы дети 3 года обучения используют представления о цвете, форме, величине в дидактических играх, упражнениях, в процессе повседневной жизни (различают цвет светофора, могут выбрать форму по названию, находят самого высокого, низкого ребенка, умеют выполнять простые постройки из строительного материала, используя детали различной формы). У детей сформировались умения использовать сенсорную информацию в процессе хозяйственно – бытового труда (следить за своим внешним видом и замечать неполадки в одежде, поливать комнатные растения при сухой почве).  Научились выделять из фона и узнавать объекты на слух: звонок телефона, шум холодильника, работающего пылесоса, звук закипающей воды в чайнике. В процессе умывания могут определить холодную/теплую воду, сухие/мокрые руки. Определяют направление звука (справа, слева, впереди, сзади).

 

Большинство выпускников нашей группы поступает в специализированную (коррекционную) школу – интернат VIII вида.

Педагоги специализированной школы – интернат № 36, с которыми мы сотрудничаем, отмечают, что дети, поступившие в 1 класс, способны обучаться по программе для детей данной категории.

 

Версия для печати Версия для печати

 
Давайте познакомимся
Главная страница
Сведения о ДОУ
1. Основные сведения
2. Структура управления ДОУ
3. Документы
4. Образование
5. Образовательные стандарты
6. Руководство. Педагогический состав
7. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
8. Степендии и иные виды материальной поддержки
9. Платные образовательные услуги
10. Финансово-хозяйственная деятельность
11. Вакантные места для приема (перевода)
Приглашаем в детский
Приглашаем в детский сад
Фото- прогулка по детскому саду
Школа для родителей
Адаптация ребёнка
Консультации
Советы врача
Советы психолога
Страница учителя-дефектолога
Страница учителя-логопеда
Это интересно

Электронная очередь 
Электронная очередь в ДОУ
Наша жизнь
"День смеха" Цирк-2018
«Работа по ПДД в детском саду»
Видеоальбом
Конкурсы проводимые в детском саду
Мероприятия по охране и укреплению здоровья воспит
Мы занимаемся
НОВОСТИ
Наши выпускники
Педагогические будни
Праздник осени
Праздники
Праздники в детском саду
Субботник
Родительская страничка
Информация для родителей
Памятка для родителей
Права ребёнка
Приём ребёнка
Питание
Документы
Питание

Обратная связь
Благодарность
Вопрос
© 2004-2018, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,125с. 57252 01